Teorías de justicia y discursos pedagógicos Resumen Se discuten en este trabajo algunos elementos conceptuales que contribuyen a la reflexión acerca de la justicia social y sus relaciones con el sistema educativo. A partir de una concepción que reniega de la separación tajante entre políticas y prácticas, se argumenta la importancia de reflexionar acerca de los posicionamientos que atraviesan todo el proceso de las políticas, incluyendo los modos en que los profesores hacen política en la práctica y los sentidos que construyen en relación a su función. Se prese ntan aquí herramientas conceptuales que permiten problematizar los discursos que atraviesan las políticas y las prácticas pedagógicas, en lo referente a la cuestión de la justicia. En particular, se desarrollan aportes del igualitarismo liberal de Rawls y el igualitarismo radical de Cohen, la teoría de la justicia de Fraser y los modelos de justicia analizados por Dubet. Finalmente, partiendo de las teorías presentadas, se invita a reflexionar en relación a qué concepciones de justicia y de igualdad informan las políticas educativas y las prácticas cotidianas de los profesores. Palabras clave: justicia social – políticas y prácticas educativas – discurso pedagógico
Autor: anapaula
O LUGAR DA SALA DE LEITURA E DA BIBLIOTECA NA ESCOLA
O LUGAR DA SALA DE LEITURA E DA BIBLIOTECA NA ESCOLA Resumo: O artigo apresenta discussões de uma tese, cujo objetivo foi analisar casos de salas de leitura de escolas públicas de um município brasileiro que alcançaram reconhecimento e visibilidade, para compreender que concepções e práticas sustentavam seus projetos. Após a realização de um estudo exploratório, chegou-se a duas salas de leitura, nas quais se desenvolveu um estudo de profundidade, com observações de práticas, entrevistas e conversas com professoras e crianças. A partir das análises tecidas, a tese apontou sete fatores relevantes para a consolidação, reconhecimento e visibilidade alcançados por estes projetos. Neste artigo, além de trazer discussões sobre as funções de bibliotecas e salas de leitura em escolas, discutimos parte das categorias de análise trabalhadas na tese e os fatores que elas nos ajudaram a indicar. Como aporte teórico-metodológico, nos apoiamos nos estudos Bakhtin (1988) e de Benjamin (1995), autores que sustentam as concepções de linguagem e de sujeito. Também dialogamos com teóricos que estudam o tema das bibliotecas e salas de leitura escolares e suas possibilidades práticas, como Carvalho (2012) e Perrotti (2015). Palavras-chave: Sala de Leitura. Biblioteca Escolar. Práticas de Leitura.
As identidades de educadoras montessorianas
AS IDENTIDADES DE EDUCADORAS MONTESSORIANAS Este estudo é resultado de uma pesquisa de mestrado concluída em 2019, cujo objetivo foi compreender os processos identitários que são construídos pelas educadoras montessorianas da educação infantil, dos anos iniciais do ensino fundamental, da coordenação e da direção que atuam numa perspectiva montessoriana, frente aos desafios postos por meio do processo ensinoaprendizagem. Sendo assim, a questão desta pesquisa foi “Como se constitui as identidades das educadoras que atuam numa perspectiva montessoriana?”. A abordagem metodológica adotada foi a investigação narrativa, tendo como estratégias a observação do cotidiano escolar, as narrativas autobiográficas de educadoras montessorianas e uma roda de conversa com tais educadoras. Ao findar a pesquisa, compreendemos que a incompletude das educadoras é uma marca em busca por mais conhecimento na área da educação sobre o desenvolvimento da criança e a perspectiva montessoriana. Sua formação acontece imbricada com a prática em sala de aula e com o ser sujeito na vida em sociedade, constituindo-se em sujeito pós-moderno na formação de sua identidade. Palavras-chave: Identidade. Professor. Montessori. Narrativa.
Fabulação, sentido, pesquisa
Fabulação, sentido e pesquisa RESUMO – O presente artigo demonstra o que a função fabuladora de Henri Bergson produz no tratamento de arquivos e da própria concepção de pesquisa. Exemplos imagéticos, mitológicos e antropológicos mostram como a fabulação aviva os paradoxos da matéria estudada. Seguindo o que Gilles Deleuze trata como “pensamento nômade”, traz a presença da literatura e suas criações, mesmo quando científicas, para mostrar como se criam corpos aos conceitos. Problematiza-se o uso do pensamento de Deleuze e Guattari como sanção libertadora para invenções de pesquisas. Para tanto, uma retomada epistêmica do pesquisar, do pensar e do imaginar contorna a problemática do sentido e dos seus escapes na linguagem, apresentando os conceitos axiais do que constitui a fabulação criadora na filosofia da diferença e suas possibilidades junto aos arquivos de uma pesquisa. Palavras-chave: Criação. Imaginação. Paradoxo. Sentido.
EXPERIÊNCIA, APRENDIZAGEM E FORMAÇÃO: METAMORFOSES EM MOVIMENTO
EXPERIÊNCIA, APRENDIZAGEM E FORMAÇÃO: METAMORFOSES EM MOVIMENTO Resumo: O presente texto propõe uma discussão acerca da noção de experiência e de aprendizagem na formação de professores. Traz um evento que se deu em sala de aula, de formação de docentes que ensinarão matemática, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, problematizando uma certa noção de experiência que tende a estabelecer, a apresentar e a controlar os caminhos para se atingir uma aprendizagem. O artigo é composto em três movimentos de metamorfoses, trazido junto ao texto “Das três metamorfoses do espírito”, do filósofo alemão Friedrich Nietzsche. Em um primeiro movimento, discute a noção de experiência e de aprendizagem enquanto acúmulo de conhecimento durante determinado tempo vivido; no segundo trata, da noção de experiência e de aprendizagem enquanto modos de se chegar a produção de verdades, associando à experiência a um experimento; um terceiro propõe pensar a experiência e a aprendizagem enquanto movimento de criação de novos valores e de produção contínua de vida. Em um exercício de pensar e de escrever, questiona os valores que sustentam modos estabelecidos de pensar a experiência e a aprendizagem, colocando em questão o valor do valor. Palavras-chave: Experiência. Aprendizagem. Formação. Matemática.
TURMA ELIZABETH TEIXEIRA: UM ESTUDO DE CASO SOBRE O CURSO ESPECIAL DE BACHARELADO EM DIREITO PARA BENEFICIÁRIOS DA REFORMA AGRÁRIA IMPLEMENTADO NA UEFS
TURMA ELIZABETH TEIXEIRA: UM ESTUDO DE CASO SOBRE O CURSO ESPECIAL DE BACHARELADO EM DIREITO PARA BENEFICIÁRIOS DA REFORMA AGRÁRIA IMPLEMENTADO NA UEFS RESUMO Este artigo é a apresentação da síntese de nossa pesquisa dissertativa ainda inconclusa, centrada no Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária – PRONERA, através da Turma Especial Elizabeth Teixeira – Bacharelado em Direito da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), na Bahia. O estudo problematiza: De que forma o saber jurídico acessado pelos trabalhadores e trabalhadoras do campo no curso do PRONERA de Direito, os auxilia no enfrentamento jurídico e político nos processos de luta pela terra? E objetiva: Analisar a forma como o saber jurídico é acessado pelos trabalhadores e trabalhadoras do campo no curso especial de Direito, auxiliando-os no enfrentamento jurídico e político dos processos de luta pela terra. Elencamos quatro categorias teóricas: Educação do Campo, Pedagogia da Alternância, Saber jurídico e luta pela posse da terra para fazer a relação das nossas indagações com a realidade, ratificando a força dos movimentos sociais do campo e expondo os limites institucionais da disputa – na esfera hegemônica da educação. PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO DO CAMPO. PRONERA-DIREITO. QUESTÃO AGRÁRIA.
A FORMAÇÃO PERMANENTE DO ARTISTA-DOCENTE DE TEATRO: É PRECISO EXPERIENCIAR ARTE PARA ENSINAR ARTE?
Resumo: Este artigo, de cunho qualitativo e etnográfico, problematiza e enfatiza a necessidade de voltarmos a atenção para a formação permanente do artista-docente de Teatro, visto que raras são as políticas públicas e projetos pedagógicos específicos para tais profissionais. Consubstanciado por referências teórico-documentais e respaldado na escuta de professores de Teatro que atuam na educação básica, o presente estudo reflete sobre a relevância da experiência artística (fazer, fruir e pesquisar) permanente na formação do artista-docente. A pretensão é a de que esta escuta sirva de parâmetro para análise das condições atuais da formação continuada e assim contribua para a construção do caminho, ainda pouco pavimentado, da formação permanente do artista-docente de Teatro. Palavras-chave: formação de professor; ensino do Teatro; formação permanente.
“MINAS NA SEMI”: (re)significações de narrativas das adolescentes em cumprimento da medida socioeducativa Semiliberdade.
“MINAS NA SEMI”: (re)significações das narrativas das adolescentes em cumprimento da medida socioeducativa de semiliberdade. Resumo A pesquisa analisou as peculiaridades da medida socioeducativa buscando compreender como as meninas em cumprimento de medida de semiliberdade constroem/construíam (re)significações a respeito de si e dos processos educativos que permeavam suas vivências. Caracterizou-se por uma abordagem qualitativa, utilizando observação, entrevistas, intervenção mediada por processos circulares (MINAYO, 2010; LAKATOS, 2000; AGUIAR, 2003 e PRANIS, 2010). Para dialogar com as narrativas adolescentes acerca de suas experiências, propusemos reflexões teóricas que discutem as medidas socioeducativas no contexto da implementação do Estatuto da Criança e do Adolescente (BRASIL, 1990), narrativas estas permeadas por processos de institucionalização vivenciados numa Casa de Semiliberdade (GOFFMAN, 1971, 1999; FOUCAULT, 1997, 2007). Noutra mirada, trouxemos autores que analisam a condição juvenil e as relações de gênero impressas no ser-menina em cumprimento de medida socioeducativa (SCOTT, 2001; LOURO 2008). Palavras-chave : Adolescentes. Processos Circulares. Medida Socioeducativa. Casa de Semiliberdade. Gênero.
CRISE TEMPORAL E TEMPO ESCOLAR. CONSIDERAÇÕES ACERCA DA ESCOLA ENQUANTO ESPAÇO-TEMPO EM UM CONTEXTO PÓS-MODERNO
TEMPORALIDADE ESCOLAR. CONSIDERAÇÕES ACERCA DA ESCOLA ENQUANTO ESPAÇO-TEMPO EM UM CONTEXTO PÓS-MODERNO Resumo Presenciamos uma crise do tempo que o torna fragmentado e desnudo. Iniciada na industrialização e agravada na metade do século XX, tal crise gera uma sociedade hiperativa, consumista, egocêntrica e deprimida. Nossa relação com o mundo, com as coisas e com as pessoas, se exerce em um nível de utilidade, saciação de desejos e autopromoção. As máximas da eficácia e do rendimento pessoal moldam a nossa trajetória de vida. A escola é, nesse contexto, tida como um lugar de preparação para a competição da vida adulta. A crise temporal contemporânea afeta diretamente o tempo escolar. A falta de concentração, advinda pelo constante bombardeamento de mídias, fragmenta e destrói a atenção, faculdade essencial para o estudo. O presente artigo pretende pensar a escola acerca da sua temporalidade, tendo em vista que está situada em um ambiente que passa por uma crise temporal e identitária, buscando entender que maneiras existem de conservar a escola como um lugar de estudo do mundo. Palavras-chave: Crise temporal. Utilitarismo. Tempo escolar. Atenção. Contemplação.
CURRÍCULOS E ROSTIDADES, O QUE ESTÁ ACONTECENDO ALI? CARTOGRAFIAS DE UM GRÊMIO ESTUDANTIL
CURRÍCULOS E ROSTIDADES, O QUE ESTÁ ACONTECENDO ALI? CARTOGRAFIAS DE UM GRÊMIO ESTUDANTIL Este texto apresenta resultados de uma pesquisa na qual, a partir de aproximações que vi entre o conceito de máquina abstrata de rostidades, de Deleuze e Guattari, e a perspectiva pós-crítica de currículo, questionei: currículos e rostidades, o que está acontecendo ali? Partindo desta pergunta o objetivo foi cartografar currículos em uma escola da Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina e a estratégia metodológica foi a cartografia pensada por Deleuze e Guattari. Deste modo, a pesquisa se insere no paradigma pós-estruturalista. A cartografia permitiu mapear nove territórios existenciais na escola, então, selecionei o grêmio estudantil para habitar por quatro meses. Nesse período, mapeei molaridades e acompanhei linhas moleculares que permitiram dar visibilidade aos contornos de um currículo em movimento no grêmio estudantil. As análises sinalizaram um currículo estriado que opera como máquina abstrata de rostidades ao introduzir os estudantes na rostidade elementar participativa e sobrecodificar suas desvianças com rostidades em correlação biunívoca instaurando binarismos que paralisam a dança errática da diferença. Palavras-chave: Currículo. Diferença. Escola. Grêmio estudantil. Rostidade.
