Trabalho

A DIDÁTICA NO CONTEXTO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE ARTES VISUAIS EM MOJU-PA: A CULTURA MATERIAL DA DIDÁTICA E O FAVORECIMENTO DO TRABALHO DOCENTE RESUMO Este texto reflete a problemática da didática no contexto do trabalho docente, desenvolvido a partir da experiência vivenciada no trabalho tempo educativo da disciplina Fundamentos da Didática na Licenciatura em Artes Visuais do PARFOR/ UFPA no município de Moju-Pa, cujo o objetivo foi analisar a cultura material da didática e sua influência na prática pedagógica de professores de Artes Visuais em formação e o favorecimento do trabalho docente. Os escritos de Marx (2008), Williams (1969, 1992) e Pimenta (1995, 2002) colaboraram com a compreensão da problemática da utilização da didática na formação e no trabalho docente, a partir do qual observou-se o apego a cultura material com a criação de recursos que ajudaram na concretização de conteúdos de arte e sua comunicação em escolas ribeirinhas da Amazônia paraense, os quais foram favorecidos pela cultura do povo dos rios e florestas. Palavras-Chave : Trabalho. Trabalho docente. Cultura material. Didática.

A DISCIPLINA DE INTRODUÇÃO À LOGÍSTICA NAVAL NA FORMAÇÃO SUPERIOR DA MARINHA DO BRASIL RESUMO O objetivo deste artigo é apresentar como foi o processo de construção da disciplina de Introdução à Logística Naval (ILN), que passou a fazer parte do currículo da Escola Naval (EN) a partir de 2016. O estudo é uma pesquisa teórica, de cunho qualitativo, com pesquisas bibliográfica e documental. O artigo é apresentado em duas seções principais: a primeira trata do marco teórico e dos principais conceitos envolvidos na construção da disciplina, a saber: o currículo, as disciplinas escolares, a Logística, as metodologias ativas e a aprendizagem significativa; a segunda seção apresenta a disciplina, sua ementa, suas metodologias de ensino e a avaliação. A conclusão não é fácil, quando pretendemos incluir uma disciplina em uma matriz acadêmica de nível superior e militar, caracterizada por um ensino tradicional e tecnicista, de aprendizagem mecânica e com foco no docente. Os caminhos iniciais, contudo, foram abertos para uma formação em que os discentes se tornassem sujeitos ativos da própria aprendizagem e sintonizados também com o tempo em que estamos vivendo. Palavras-chave: Disciplina Acadêmica. Ensino Superior Militar. Escola Naval. Introdução à Logística Naval.

A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO RIO DE JANEIRO: AS DIFERENÇAS CULTURAIS EM QUESTÃO R esumo A questão das diferenças vem apresentando cada vez mais visibilidade e se manifesta de diversas formas, desde questões étnicas, de gênero, de raça, orientação sexual, classe social, religiosas, entre outras. Neste contexto, a Educação Física pode ser responsável por reproduzir visões hegemônicas que privilegiam modelos homogeneizados de corpos, atitudes e comportamentos. Esta pesquisa buscou compreender como as questões relacionadas às diferenças culturais são tratadas por professores/as de Educanbção Física e alunos/as do ensino médio de uma escola pública do Rio de Janeiro. Para tanto, foram realizadas entrevistas e observações das aulas ao longo de um semestre. Compreendemos que, embora as diferenças culturais estejam presentes na escola investigada, é grande a dificuldade por parte dos/as professores/as em lidar positivamente com elas. Defendemos que a Educação Física em uma perspectiva intercultural pode favorecer a construção de relações democráticas e justas no espaço escolar, o que implica na ressignificação de seus processos educativos. Palavras-chave : Educação física. Diferenças culturais. Educação intercultural. Ensino médio

A SOCIOEDUCAÇÃO E O QUARTO NÍVEL AVALIATIVO: ENTRE O DESEJO DE APRENDER E DE SER LIVRE Resumo Compreender a avaliação desenvolvida em meio ao trabalho pedagógico conduzido em e por um Núcleo de Ensino localizado no interior de uma Unidade de Internação do DF foi o objetivo central da pesquisa originária desta comunicação. O estudo de caso foi a estratégia investigativa utilizada e a observação, a aplicação de questionários e a realização de entrevistas, os procedimentos adotados para levantamento de informações. Fundamentado pelo materialismo histórico-dialético, o diálogo entre os dados coletados e o arcabouço teórico possibilitou identificar, nesse contexto, a existência de um quarto nível avaliativo, reforçando a necessidade de espaços-tempos coletivos que possibilitem articulá-lo aos demais níveis em que a avaliação acontece. Espaços democráticos de participação viabilizariam ainda a instauração de uma política educacional intersetorial entre a SECRIANÇA e a SEEDF, visando o planejamento e a avaliação conjunta do processo de ressocialização dos jovens internos, o que inclui a revisão do modo condescendente de avaliar demonstrada pelo Núcleo de Ensino, que extrai desse processo o caráter classificatório, mas não o excludente. Palavras-chave: Avaliação. Socioeducação. Integração.

ATRIBUIÇÃO DE SENTIDO E APRENDIZAGEM: CONTRIBUIÇÕES À DIDÁTICA DA HISTÓRIA RESUMO Pesquisas sobre aprendizagem histórica vêm se desenvolvendo em vários países desde o final do século XX, indicando a especificidade da formação do pensamento a partir de categorias oriundas da filosofia e da teoria da História. Assim, este trabalho tem como objetivo indicar elementos que poderão contribuir para uma metodologia do ensino a partir desta concepção de aprendizagem. Tomou-se como referências teóricas principais as matrizes da Didática da Educação Histórica sugeridas por Jörn Rüsen (2016), Peter Seixas (2016) e Stéphane Lévésque (2016) para desenvolver uma investigação baseada na metodologia da pesquisa em colaboração. A investigação envolveu 10 alunos do curso de História e 15 professores de História da rede pública de ensino, durante o período de 1 (um) ano (2017). Um dos resultados a destacar foi a elaboração coletiva de uma metodologia de ensino que foi denominada “Aula Histórica”, a partir da qual professores e alunos desenvolveram projetos de docência, trabalhando com diferentes categorias do pensamento histórico. Palavras-Chave: Metodologia do ensino de História; Aprendizagem histórica; Didática da História; Ensino de História.

CONCEPÇÕES DE CURRÍCULO DE PROFESSORAS DE DIDÁTICA QUE FORMAM PEDAGOGOS Resumo A discussão sobre o currículo de formação do pedagogo está no centro deste artigo. Seu objetivo é analisar as concepções de currículo de docentes responsáveis pela formação pedagógica de licenciandos em Pedagogia, precisamente, de professoras que ensinam Didática. O tema é examinado na perspectiva do currículo em ação no cotidiano do fazer docente na Universidade. A pesquisa assumiu uma abordagem qualitativa, procedida pela pesquisa com os cotidianos, através de dados produzidos em entrevistas. A análise traz a compreensão de que as concepções de professoras de Didática sobre o currículo de formação do pedagogo é a de que o trabalho pedagógico em sala de aula, composto pelo conjunto de experiências vividas na produção do currículo do cotidiano, dá significado à sua formação; esse currículo deve ser pensado e construído a partir de elementos curriculares constituídos na prática, transformados pela atividade docente; e que a construção do pedagogo está relacionada diretamente pela necessidade do contexto, das instituições e dos sujeitos envolvidos na ação. Palavras-chave: Currículo em Ação, Professoras de Didática, Pedagogo.

CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DIDÁTICAS DE PROFESSORES EM INSERÇÃO PROFISSIONAL Resumo O trabalho focaliza achados de uma pesquisa que teve por objetivo analisar concepções e práticas didáticas de um grupo de 16 egressos de 14 cursos de licenciatura, em inserção profissional. Teoricamente, dialogou com Roldão, 2007; 2005; Shulman, 1987; 2004; e Cochran-Smith, 2012; 2003; 1991. Metodologicamente, considerou a realização de entrevistas com todos os sujeitos e observação de um conjunto de, no mínimo, dez aulas de quatro deles. No contexto da análise de dados, enfatiza dimensões da docência em dois eixos: um referente à visão sobre a profissão e outro referente às concepções e práticas didáticas. As constatações demonstram que a visão acerca da profissão se situa na interseção entre aspectos de satisfação e realização e de conflitos e incertezas, para além das preocupações oriundas das condições em que o trabalho se realiza; demonstram ainda a predominância de três aspectos constitutivos das concepções e práticas didáticas, expressas nos modos de planejar e avaliar o ensino e a aprendizagem: ênfase no estudante, autonomia para criar e organização contínua. Palavras-Chave: Didática; Docência de professores iniciantes; Inserção profissional docente

CONTRIBUIÇÕES DE AÇÕES DE FORMAÇÃO CONTÍNUA PARA A (TRANS)FORMAÇÃO E A PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR Resumo Esse artigo insere-se no campo da Pedagogia Universitária e se propõe analisar as a repercussão de ações formativas em contexto de trabalho de professores universitários. Para tanto questionamos: as ações de formação contínua contribuem para a (trans)formação e a prática pedagógica de professores universitários? A pesquisa exploratória, qualitativa, foi construída na interlocução com docentes que participaram de ações formativas em uma IFES na região sudeste, no Brasil, no período de 2013 a 2017. A análise indicou que as ações formativas ampliaram a compreensão docente sobre a docência universitária enquanto profissão complexa, definida por singularidades, conflitos, contradições e exige conhecimentos didático-pedagógicos aliados aos saberes da experiência e produção científica. Depreendemos que instituição de políticas públicas de formação permanente de professores universitários, que tenham como princípio ações colaborativas, planejadas e realizadas de acordo com as necessidades docentes, incidirá na qualidade da prática docente e no desenvolvimento profissional. Palavras-chave: Formação permanente; desenvolvimento profissional; ações formativas

O texto aborda a formação do pensamento no contexto escolar, num diálogo interdisciplinar entre a filosofia, a psicologia e a didática. Para o estudo elencaram-se obras dos autores da filosofia como Marx, Engels, Lenin e Kopnin; da psicologia histórico-cultural como Vigotski, Leontiev, Galperin e da didática desenvolvimental Davidov, Danílov e Libâneo. A metodologia consistiu na elaboração de categorias temáticas existentes na comunalidade dos diferentes sistemas teóricos. Para tanto, foram selecionadas obras dos autores, com posterior inserção no Software Nvivo 12. Com o auxílio desse software elaboram-se fichamentos, matrizes estruturais e mapas conceituais, os quais revelaram os cruzamentos entre as fontes teóricas utilizadas. A contribuição principal é uma síntese teórica interdisciplinar das categorias estudadas: a concepção materialista da histórica; o pensamento como atividade teórica e a formação do pensamento teórico na escola. Palavras-chave : Formação do pensamento. Filosofia. Psicologia. Didática.

Resumo: Trata-se de um ensaio conceitual que tece considerações sobre a emergência e itinerários da Didática em práticas educativas situadas para além dos espaços escolares. A partir de um exame teórico dos estatutos da Didática e da lógica que institui a Educação Não Escolar (ENE) como lócus de atuação de educadores(as), aponta-se que tal emergência se configura com base em arranjos plurais de relações educativas e na circulação de saberes e modos de ação inspirados por intencionalidades formativas que se vinculam a diferentes contextos pedagógicos. Como um acontecimento didático, a ENE passa a ser reconhecida sob uma lente que articula as dimensões da concepção, do planejamento, da mediação metodológica, da relação educativa, do processo curricular e da avaliação de uma prática educativa não escolar com as especificidades dos contextos em que elas se situam. Nesses itinerários inventivos, a Didática é convidada a conceber as mediações das múltilpas determinações e contradições que provocam a proliferação de tantas práticas institucionalizadas de ENE no Brasil. Palavras-chave: Didática. Educação Não Escolar. Pedagogia.

DIDÁTICA E INOVAÇÃO: APRENDIZAGENS COLABORATIVAS NO COTIDIANO DA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA Resumo : Este trabalho analisa as reflexões sobre estratégias didático-metodológicas utilizadas por docentes da área de exatas, enquanto espaço reflexivo de transformação de práticas educativas, entendido como um modo de favorecer a inovação no ensino que realizam. Tem por objetivo compreender a prática de ensino de professores universitários partícipes de uma pesquisa-ação colaborativa. A pesquisa se situa na abordagem qualitativa e tem nas rodas de conversa e nos relatos orais, das docentes colaboradoras, os dispositivos para coleta de dados. Entre alguns resultados, o estudo evidenciou que a reflexão sobre a prática se insurge, no contexto da pesquisa-ação colaborativa, como um modo do professor tecer uma rede de compreensão sobre diferentes estratégias de aprendizagem, rede essa que o docente pode desenvolver em sua prática educativa considerando os contextos específicos dos estudantes no que tange às dificuldades de aprendizagem. Palavras-Chave : Pesquisa-ação colaborativa, Docência universitária, Práticas educativas, Didática

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: RETOS Y POSIBILIDADES PARA LA ENSEÑANZA EN LAS PALABRAS DE LOS PROFESORES DE MATEMÁTICA DE LAS ESCUELAS DE REFERÊCIA EN ENSINO MEDIO DE PERNAMBUCO RESUMEN Este trabajo presenta resultados iniciales de una investigación sobre evaluación del aprendizaje en las Escolas de Referência en Ensino Médio del estado de Pernambuco, escuelas de tiempo parcial o completo que suman el promedio del 30% del total de la red. Cuentan con monitoreo y tienen sus propuestas pedagógicas vinculadas a la “educación interdimensional”, que conciben el estudiante como un ser multidimensional y propone una evaluación formativa. Nos acercamos para entender, cómo es la evaluación según los docentes, teniendo en cuenta estas características, que han puesto Pernambuco como uno de los primeros en el IDEB. Dialogamos con autores que tratan la evaluación como práctica pedagógica, los que conciben el examen como mecanismo de control y emancipación. Utilizamos el paradigma cualitativo y entrevista abierta. Los resultados muestran, como los docentes comprenden la evaluación y los límites para una práctica evaluativa que haga el diagnóstico de las necesidades de los estudiantes y una posterior regulación. PALABRAS-CLAVE: evaluación del aprendizaje; enseñanza media; práctica docente.

INVISIBILIZAÇÃO DIDÁTICA: REVERBERAÇÕES NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES Este artigo traz à baila resultados de pesquisa sobre produção científica em Didática, entre 2013-2017, na região Nordeste. O objetivo é analisar a presença da Didática como objeto e campo de investigação a partir de análise bibliográfica em teses e dissertações e Grupos de pesquisa cadastrados no CNPq. Associado a este objetivo, pretende-se verificar se a invisibilização da didática guarda relação com sua importância para professores universitários. A pesquisa de abordagem qualitativa e do tipo bibliográfica, utilizou de procedimento exploratório em duas bases de dados: Diretório dos Grupos de Pesquisa CNPq e Banco de Dissertações e teses da CAPES. Como resultados apurou-se que dos 99 grupos de pesquisa que trazem como descritores Didática; Formação de professores; Ensino e aprendizagem, num segundo refinamento, apenas 13 referem os termos: “didática, didáticas, didático ou didáticos”. Constatou-se também a presença de 555 trabalhos de mestrado e doutorado com o descritor “didática” na região investigada. Verificou-se que houve crescimento dos estudos na área didática nos últimos cinco anos, mas este número é ainda inexpressivo. Palavras-chave: Invisibilização didática; pesquisa em Didática; docente universitário.

Letramento científico, Modelo didático e Sequência didática: uma experiência no 1º ano do Ensino Fundamental RESUMO: Este artigo pretende apresentar os resultados de um trabalho com produção de textos científicos no 1º ano do Ensino Fundamental que ocorreu numa pesquisa de Mestrado, com o objetivo de verificar como o ensino da produção textual, por meio de uma sequência didática do gênero Curiosidade Científica, poderia contribuir para a produção escrita da criança, desenvolvendo as capacidades de linguagem necessárias à produção textual. O percurso investigativo apoiou-se no quadro teórico-metodológico do interacionismo sóciodiscursivo desenvolvido por Bronckart (2006, 2008, 2012); nas propostas de trabalho com modelos didáticos e sequências didáticas, de Schneuwly e Dolz (2011); e nos estudos sobre Letramento, de Street (2014). A pesquisa evidenciou que o trabalho com modelos didáticos e sequências didáticas possibilitam a apropriação de características necessárias à produção escrita pela criança, além de servir de referência na elaboração do material didático para os professores, sendo um importante instrumento de orientação ao trabalho docente. PALAVRAS-CHAVE : Letramento científico; Gêneros científicos; Curiosidade científica; Modelo didático; Ensino Fundamental.

O COMPLEXO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA DE DIDÁTICA NOS CURSOS DE LICENCIATURA: A RELAÇÃO CONTEÚDO E FORMA. Resumo: O estudo decorre de uma pesquisa realizada em uma Universidade confessional localizada na região metropolitana de Porto Alegre com o intuito de compreender como a prática dos docentes de Didática Geral e Didática Específica se constitui em conteúdo da própria matéria de ensino. A professoralidade em ação, constitui-se em conteúdo pedagógico pois o professor está sempre exposto à relação entre o que faz e o que diz. Tendo como objeto as licenciaturas de Pedagogia e Biologia, a investigação, na perspectiva qualitativa de inspiração etnográfica. Cotejando com as observações em sala de aula, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas para compreender como os docentes construíram a sua profissionalidade, a partir da análise das suas trajetórias profissionais. Os resultados da pesquisa apontaram que a maioria dos docentes expressou preocupação com a relação entre a forma e o conteúdo no exercício de suas práticas . Serviram como fundamento teórico as contribuições de Pimenta (1998),Anastasiou (1998), Balzan (1998), Cunha (1989, 1998) entre outros. Palavras-chave: Didática. Licenciaturas.Prática pedagógica.

Resumo: Este artigo analisa o processo de formação continuada de professores da educação profissional no Paraná, em particular, das ações específicas destinadas aos professores do Programa de Integração da Educação Profissional a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos – Proeja. A natureza da pesquisa é de fundamentação teórico-metodológica do materialismo histórico dialético e parte das categorias de análise fazer-se e experiência que foram formuladas a partir da coleta de dados e observação participante da pesquisadora nos encontros de formação continuada. Ao todo, foram realizadas 12 oficinas com a participação de 150 professores, no entanto, a análise centraliza-se na oficina do Curso Técnico em Administração que contou com a participação de 36 professores. Dos resultados compreendemos a importância da formação que ocorre a partir das reflexões pedagógicas intra formação de professores a partir das experiências individuais e coletivas dos sujeitos. Nesse movimento, em seu fazer-se , os professores demonstram como entendem a elaboração do de uma proposta pedagógica não dicotômica e estática, mas a partir do interesse em comum e antagônico entre os próprios docentes. Palavras-chave: Experiência. Fazer-se. Formação. Proeja. Professores.

O que revela a sequência didática dos Cadernos do PNAIC 2017? Resumo O objetivo desse texto é analisar a sequência didática proposta nos Cadernos de Formação da coleção “Leitura e Escrita na Educação Infantil” sugeridos pelo MEC como material de formação para as professoras da pré-escola no PNAIC do ano de 2017. Nossa inquietação é identificar a concepção de formação/ensino desse material, consequentemente, o tipo de subjetividade docente forjada na sequência didática desse material. Apoiamos nas contribuições de Tardif, Sarmento, Zabala e Ball para analisar os Cadernos. Constatamos na análise dos Cadernos de Formação que há uma forte influência da epistemologia da prática nesses materiais e ausência de caminhos para uma epistemologia crítica nos processos de formação para professoras da pré-escola. Se por um lado, a reflexão proposta nesses materiais contribuiu para valorizar o conhecimento das professoras e o papel ativo de sua prática. Por outro lado, essas reflexões propostas nas Orientações dos Cadernos dão pouca ênfase no contexto social e institucional das professoras, assim como do trabalho coletivo. Palavras-chave: Sequência didática, PNAIC, formação continuada.

Os desafios contemporâneos na construção de saberes docentes: O caso dos professores de ensino médio paulista Este trabalho analisa os impasses contemporâneos vividos por professores do ensino médio na construção de seus saberes. A partir de um estudo de caso em que acompanhamos duas professoras de Língua Portuguesa da rede estadual paulista, descrevemos seus impasses para a construção de saberes literários legítimos. Por meio das contribuições teóricas de autores como Pierre Bourdieu e António Nóvoa investigamos como os saberes docentes se constroem na interação de processos pessoais e apropriações de conhecimentos especializados consagrados na história da disciplina Língua Portuguesa. Para tanto, realizamos entrevistas com duas professoras de ensino médio, bem como, aos moldes da pesquisa etnográfica, realizamos observações de suas aulas. Toma-se como eixo central da análise as tensões sociais postas atualmente em função das contínuas expansões pelas quais esse nível de ensino tem passado. Essa análise nos permite ver que novas representações sobre esse nível de ensino e sobre os saberes docentes têm surgido na atualidade, criando especificidades a esse trabalho de construção realizado no cotidiano escolar. Palavras-chave: E nsino médio. Saberes docentes. Cotidiano escolar.

Este trabalho busca refletir sobre as percepções de professores demonstradas em suas narrativas acerca das concepções de Educação Integral (EI), enfatizando o campo da Didática e problematiza aspectos relevantes da discussão das políticas educacionais implementadas, especificamente em relação à EI. As narrativas foram produzidas em 2018, por professores do 3º ciclo de duas escolas municipais em MG. Em relação à metodologia baseamo-nos na perspectiva (auto)biográfica, de acordo com Souza (2007, 2017, 2018), Delory-Momberger (2006, 2012) e Passeggi (2011), buscando construir um ambiente investigativo e co-formativo nos encontros realizados. A pesquisa narrativa trouxe à tona a reflexão docente sobre a prática pedagógica e as diferentes concepções de EI. As análises revelam uma polissemia de concepções nas narrativas dos professores, bem como suas interfaces com a prática pedagógica. Os resultados indicam aspectos singulares das experiências docentes vivenciadas no contexto da educação integral, evidenciando diferentes modos de interação e ação no fazer pedagógico. Palavras-chave : Didática; Educação Integral; Narrativas (auto)biográficas; Prática Pedagógica.

PRÁTICA DOCENTE EM CONCURSOS PARA O MAGISTÉRIO: a desvalorização dos saberes da experiência. Resumo: Este é um compilado de p esquisa homônima concluída e apresentada como dissertação, onde aborda-se a relação entre o conceito de experiência/prática docente e os concursos públicos. Objetiva-se analisar o espaço que este tema apresenta nestes certames. Como referencial teórico, levantam-se os conceitos de experiência/prática pela via histórica dando destaque à concepção de Walter Benjamin e a teorização sobre Reflexão Prática de Donald Schön. Na carreira docente, trabalhamos com o conceito de Saber Experiencial de Maurice Tardif, complementado pelas indagações acerca da desvalorização da prática/experiência na formação de pesquisa, por Bernardete Gatti e Kenneth Zeichner respectivamente. Metodologicamente, foram investigados 17 concursos públicos das capitais brasileiras para licenciados em música. Tendo em vista que a pontuação sobre experiência/prática representa apenas 1% da pontuação média dos certames, conclui-se a existência de uma desvalorização da experiência/prática docente em comparação à outras formas de saber, representando assim uma conceitualização técnico racional nos concursos. Palavras chave: Concurso público. Prática docente. Saber experiencial.

RELAÇÕES ENTRE O TEMPO, OS CONTEXTOS E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS RESUMO Este texto se propôs a analisar as variações e padrões identificados nas práticas pedagógicas de duas professoras, uma de Língua Portuguesa e outra de Matemática, atuando em turmas, escolas e momentos distintos. Para isso, foram revisitados dados oriundos de uma pesquisa de doutoramento e de uma investigação proposta durante estágio de pós-doutoramento. Observações de aulas, entrevistas e análises de documentos foram instrumentos comuns em tais pesquisas, ao sistematizar dados em três escolas de Ensino Fundamental II. Assim, foi possível reconhecer um perfil de trabalho docente entre as duas professoras acompanhadas. Todavia, sutis variações foram identificadas em práticas referenciadas pelas professoras de Língua Portuguesa e Matemática, motivadas, sobretudo, a partir dos relacionamentos interpessoais estabelecidos e dos conteúdos estudados em diferentes contextos e momentos. Espera-se, a partir desta experiência, sopesar entraves e possibilidades para o delineamento de futuros estudos com um perfil longitudinal, dedicados ao acompanhamento de práticas pedagógicas. Palavra-chave: Práticas pedagógicas. Contextos escolares. Diferente momentos da atuação docente.

SABERES DOCENTES MOBILIZADOS NA ELABORAÇÃO E USO DE ATIVIDADES IMPRESSAS: o que evidenciam as narrativas RESUMO: Este trabalho, parte de uma pesquisa, objetiva analisar os saberes docentes mobilizados por professoras do 2º ciclo, de uma escola pública de Belo Horizonte/MG, nos processos de elaboração/uso de atividades impressas. Em sintonia com estudos da Didática que dialogam com a concepção de epistemologia da prática, refletimos sobre a ação de ensinar, especificamente sua dimensão operativa, e analisamos o processo de mobilização dos saberes que fundamentam essa ação. Optamos pela estratégia metodológica pesquisa narrativa (auto)biográfica que além do viés investigativo, que permite acesso à singularidade, articulada ao contexto socio-histórico, é formativa, pois possibilita a reflexão sobre experiências. Analisamos os dados coletados a partir de narrativas escritas e das atividades impressas elaboradas por uma das professoras participantes. Os resultados evidenciam saberes sobre o ensino advindos das primeiras experiências escolares e das experiências no exercício da docência. Evidenciam também, a importância de ressignificar os processos formativos em uma perspectiva voltada à ação reflexiva. Palavras-chave: Saberes docentes; Atividades impressas; Narrativa (auto)biográfica.

SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL DE DOCENTES PRINCIPIANTES NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: DESAFIOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA O objetivo do estudo é analisar os desafios da prática pedagógica, no processo de socialização profissional de docentes principiantes na educação superior. A pesquisa compreende uma análise qualitativa de informações extraídas de um questionário, com itens relativos à formação inicial, saberes e práticas pedagógicas, respondido por 82 docentes, em início de carreira. A análise indica a rede complexa de dilemas que se entrecruzam no processo de socialização profissional, de constituição identitária e construção de saberes docentes. A docência é engendrada na interface entre as vivências passadas (nos diferentes grupos sociais – família, escola, universidade, dentre outros) e o presente, marcada por enfrentamentos próprios do cotidiano profissional. O fortalecimento da pedagogia universitária, pautada nos compromissos sociais da universidade com o desenvolvimento humano e em políticas institucionais de formação continuada, podem favorecer uma cultura de apoio permanente aos professores principiantes, em processo de socialização profissional e aprendizado da docência. Palavras-chave : Professores Principiantes; Socialização Profissional; Profissionalização; Prática Pedagógica.