Trabalho

A CONCEPÇÃO DE FORMAÇÃO DOCENTE DO PNAIC SEGUNDO AS AÇÕES EFETIVAS NO MUNICÍPIO DE CAMETÁ-PÁ Resumo: Esse texto apresenta os resultados finais da pesquisa que teve como objetivo analisar a concepção de formação docente contida no PNAIC e sua materialização no contexto local mediante as ações efetivas promovidas pela Secretaria Municipal de Educação de Cametá-Pá. Utilizou-se de análise documental e entrevistas semiestruturadas como instrumento para coleta de dados e a análise de conteúdo para sistematização e análise das informações. Os principais autores utilizados podem ser citados: Arce (2000), Duarte (2010a, 2010b, 2010c), Goulart (2014). Os resultados apontam que a formação em seu processo de materialização apresentou, com maior ênfase, a lógica do modelo da racionalidade prática. Embora tenha-se identificado a presença de elementos característicos da racionalidade técnica e da racionalidade crítica, estes se tornaram secundários na medida em que, as práticas formativas valorizavam a experiência docente como instrumento para produção de novos conhecimentos para ajudar o professor, no processo formativo, a enfrentar os problemas na sua prática docente. Palavras-chave : Formação docente. Concepção de formação docente. PNAIC.

A FILOSOFIA E A FORMAÇÃO DOCENTE: TRANSFORMANDO SABERES E PRÁTICAS Resumo: Este trabalho é fruto de uma pesquisa sobre formação docente inicial e continuada através da experimentação de um projeto de extensão de oficinas filosóficas, desenvolvido em parceria entre uma universidade federal e uma escola da rede pública municipal. Trata-se da investigação acerca da influência desse projeto na formação dos licenciandos e docentes nele envolvidos, considerando o potencial reflexivo-crítico da filosofia e as características democráticas, dialógicas e criativas do programa “filosofia para crianças”, idealizado pelo filósofo norte-americano Matthew Lipman. Tal pesquisa foi realizada através de entrevistas com os sujeitos investigados, submetidas à análise categorial, cujas respostas e conclusões foram aqui apresentadas sinteticamente, com foco na temática da formação docente a partir dos pressupostos da “comunidade de investigação”, metodologia utilizada para o desenvolvimento das oficinas do referido projeto. Ressaltamos que foi mantido o anonimato dos sujeitos investigados e o respeito às normas éticas de pesquisa com seres humanos. Palavras-chave: Formação docente, Filosofia, Comunidade de investigação.

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CONTEXTO DA ESCOLARIZAÇÃO HOSPITALAR: PRINCÍPIOS E CONSTRUTOS O escolar pode se afastar da escola por motivo de doenças, em busca de tratamento de saúde e, muitas vezes, permanece longos períodos no hospital. Defende-se a atuação do professor junto ao escolar hospitalizado, em alguns casos, o paciente fica internado por meses no hospital. A formação de professores também precisa subsidiar estes profissionais, assim buscou-se investigar: quais os construtos necessários para a formação de professores que atuam com os alunos que se encontram em tratamento de saúde no hospital? O objetivo geral foi identificar e analisar construtos que possam subsidiar a docência no contexto hospitalar. Na pesquisa de abordagem qualitativa, estudo de caso, os dados foram evidenciados a partir de observações em dois hospitais no estado do Paraná e de entrevistas semiestruturadas. Apoiou-se em autores como: Covic (2011) Vaillant e Marcelo Garcia (2012), e dentre outros. Como resultado elaborou-se dois indicadores para formação destes docentes como: (i)caracterização do perfil do professor que atua no hospital; (ii) os construtos como definidores da qualidade da formação do professor. Palavras chave: Formação de professores. Hospital. Aluno. Escolarização Hospitalar.

A FORMAÇÃO EM CONTEXTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL DA REDE MUNICIPAL DE GOIÂNIA: EM BUSCA DA PRÁXIS Resumo Na pesquisa, analisou-se a proposta de “formação em contexto” de dois Centros Municipais de Educação Infantil. A Política de Formação Continuada em Rede da Secretaria Municipal de Educação e Esporte de Goiânia realiza-se mediante Projetos e Ações Formativas, nas quais se insere a formação em contexto, visando o redimensionamento da práxis pedagógica. Adotou-se o método materialista dialético e a abordagem qualitativa. As informações foram obtidas por meio de entrevista semiestruturada e questionários respondidos por 14 professoras. Evidenciou-se que as profissionais, nas condições de trabalho que lhes são oferecidas, têm buscado modificar a prática pedagógica por meio de sua problematização. No entanto, são necessárias políticas públicas, que promovam a valorização profissional e sobretudo a melhoraria das condições de trabalho, a fim de que a “formação em contexto” seja realizada de forma mais significativa e possa, assim, contribuir para transformar a realidade social e educacional. Palavras-chave: Formação Docente; Formação em Contexto; Práxis Pedagógica; Educação Infantil.

A FORMAÇÃO PEDAGÓGICA NOS CURSOS DE LICENCIATURA : o Curso de Letras da Universidade Federal do Maranhão RESUMO Este artigo resulta da pesquisa de mestrado que analisou “A Formação Pedagógica no Curso de Letras da Universidade Federal do Maranhão”. Fundamentou-se na abordagem crítica e qualitativa e articulou pesquisa bibliográfica, análise documental, entrevista semi-estruturada e questionário semi-estruturado. Alguns aportes teóricos que sustentaram o presente estudo foram: Minayo (1994), André (2013), Diniz-Pereira (1999), Saviani (2009), Candau (1997), Nóvoa (2009), Romanowski (2012), Guidini (2017), Tardif (2014), Gauthier et al. (1998), Pimenta (2002), dentre outros. Os resultados dessa análise revelaram que embora o Curso de Letras reconheça a importância da formação pedagógica, a formação do pesquisador em Linguagem é mais valorizada que a formação do professor e que há uma dicotomia entre as disciplinas da área específica e as disciplinas da área pedagógica, o que acaba por evidenciar uma desarticulação entre ambas. Palavras-chave: Formação inicial docente. Saberes docentes. Formação pedagógica. Curso de Letras.

ANÁLISE DO PROJETO BOLSA ALFABETIZAÇÃO: UMA CONTRIBUIÇÃO PARA O CAMPO DA POLÍTICA DE FORMAÇÃO DOCENTE Resumo O presente artigo tem o objetivo de contribuir com o campo das políticas de formação docente. O foco é o Projeto Bolsa Alfabetização, implantado pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo entre os anos de 2007 e 2016, que objetivou favorecer a iniciação do aluno do curso de Pedagogia na atividade docente. Com apoio no referencial teórico-metodológico da abordagem do ciclo de políticas de Stephen Ball (1994, 2001) e por meio de revisão bibliográfica – teses, dissertações e relatórios de Pós-Doutorado – privilegiou-se o contexto da prática e o contexto dos efeitos, para evidenciar como a política foi recebida, traduzida e interpretada nas instituições educacionais participantes e como os alunos e professores envolvidos a avaliaram. Diante dos dados obtidos, pode-se afirmar que a inserção das licenciandas na escola pública, proporcionou a elas, a aprendizagem da docência, indicando a relevância da articulação entre o conhecimento teórico desenvolvido nas instituições formadoras e a experiência vivida no contexto escolar. Palavras-chave: Abordagem do Ciclo de Políticas. Projeto Bolsa Alfabetização. Formação Inicial de Professores. Iniciação à Docência.

AS DEMANDAS DE CONHECIMENTOS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CURSO DE PEDAGOGIA RESUMO Este trabalho é fruto de uma pesquisa de doutorado que teve como objetivo analisar a relação entre a formação do professor no curso de pedagogia e a escola básica, anos inicias do ensino fundamental para apontar as demandas no campo do conhecimento docente. Apresenta como questão: Que conhecimentos são priorizados no curso de pedagogia e que conhecimentos são estabelecidos na escola na prática da docência. A abordagem da pesquisa é qualitativa, utilizou como instrumentos de coleta de dados a observação, grupo focal e entrevista semiestruturada. As análises evidenciaram que para além da separação entre formação e docência evidencia-se o esgotamento de um modelo de formação que simplifica e reduz as demandas para a docência, e ainda oculta e mantém distante o futuro professor da especificidade e da complexidade que a envolve. Aponta que existe uma demanda de conhecimentos para a docência em relação aos conteúdos específicos das diferentes áreas e conhecimentos pedagógicos. Propõe avançar para um tipo de formação em que se estabeleça uma relação dialógica entre estes conhecimentos. Palavras-Chave: Formação de Professores; Curso de Pedagogia; Conhecimentos para a Docência; Prática Pedagógica.

CATEGORIAS TEÓRICAS DE SHULMAN NAS PRODUÇÕES BRASILEIRAS Este estudo apresenta uma revisão sistemática da literatura na modalidade definida como revisão integrativa que buscou identificar as tendências e características das produções acadêmicas brasileiras que fizeram uso do conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) e dos processos de ação e raciocínio pedagógicos, categorias teóricas de conhecimento docente, formuladas por Shulman. Foram localizadas 114 produções acadêmicas, a maioria publicada a partir de 2010. O interesse das pesquisas incide principalmente na formação inicial de professores e no docente que atua nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio tendo em vista apreender como se dá o desenvolvimento e mobilização do PCK. Uma parcela significativa das produções é das áreas de Química, Matemática e Ciências e as pesquisas combinam múltiplos instrumentos de coleta de dados. Poucos estudos abordam a interdependência entre o PCK e os processos de ação e raciocínio pedagógicos. A análise das produções permitiu compor um retrato dos estudos que utilizam as teorizações desenvolvidas por Shulman podendo, inclusive, estimular o desenvolvimento de novas pesquisas. Palavras-chave: Conhecimento pedagógico do conteúdo; Raciocínio pedagógico; Conhecimento profissional.

COMUNIDADE DE PRÁTICA, AUTOFORMAÇÃO DOCENTE E JUSTIÇA SOCIAL NA ESCOLA PÚBLICA: UM ESTUDO DE CASO Resumo O Grupo de Pesquisa xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx, coletivo interinstitucional que reúne professores do ensino superior e da educação básica, situando suas discussões em uma escola pública na periferia do Rio de Janeiro, completará quatro anos de atividades em 2019. Neste estudo de caso, revisitamos a experiência de autoformação vivenciada durante o ano de 2016 por esse coletivo, que desenvolve propostas de ensino de alfabetização e letramento contextualizadas na escola. A pesquisa articulou três concepções: comunidade de prática (WENGER, 1998), autoformação (NÓVOA, 1992; PERRENOUD, 2000) e Formação de Professores para a Justiça Social (MOREIRA e ZEICHNER, 2014). O corpus foi constituído por textos escritos pelas participantes do grupo, nos quais mapeamos categorias recorrentes, bem como concepções sobre teorias discutidas e projetos realizados. Constatamos que ocorreu, no ano de formação do grupo, uma mudança significativa nas concepções das participantes acerca da educação em contextos marcados pela desigualdade sociocultural e em relação às tensões étnico-raciais na escola. Palavras-chave: autoformação de professores; alfabetização; letramentos; comunidade de práticas; justiça social.

Resumo O diálogo entre disciplinas é considerado importante por docentes e pesquisadores na educação. Na interdisciplinaridade há cooperação entre os campos do saber, de maneira a serem incorporados instrumentos, técnicas, conceitos e resultados das especialidades disciplinares. Esse estudo teve por objetivo analisar narrativas de professores sobre práticas pedagógicas que favoreceram a construção de diálogos entre disciplinas e saberes docentes para o desenvolvimento de perspectivas interdisciplinares na escola. A pesquisa foi de natureza qualitativa e os participantes foram professores da educação básica. Foi aplicado um questionário para coleta dos dados e utilizada a técnica de análise de conteúdo no exame das respostas. Para práticas interdisciplinares, os professores destacaram saberes produzidos no exercício da profissão docente, saberes pessoais, saberes profissionais para o magistério, saberes provenientes de materiais utilizados no trabalho e da formação escolar inicial. Entre as estratégias para tecer diálogos interdisciplinares destacou-se a metodologia de projetos, que diminui a fragmentação do conhecimento, sem eliminar ou hierarquizar saberes especializados. Palavras chave: práticas interdisciplinares, saberes docentes, disciplinas escolares

EGRESSOS DO PIBID: O CASO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE UMA PROFESSORA DE MATEMÁTICA Resumo O trabalho apresenta resultados de uma pesquisa sobre a inserção profissional docente de uma professora de matemática que passou pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e hoje atua no segundo segmento do ensino fundamental de uma escola municipal do Rio de Janeiro. São analisados aspectos facilitadores e dificultadores da inserção profissional docente, articulando com sua experiência no PIBID, e os saberes docentes mobilizados com mais recorrência por ela. Foi realizado um estudo de caso etnográfico, de modo que a inserção da professora fosse compreendida por meio de entrevistas em profundidade e observação participante. Operou-se teoricamente com Cochran-Smith, Fiorentini, Marcelo, Shulman e Tardif. Os resultados demonstram que há um relativo apoio a iniciante em sua chegada à instituição; há uma tendência ao isolamento; existe uma força da área matemática e uma crença epistemológica no ensino transmissivo do conhecimento matemático; o PIBID aparece como uma contribuição no que se refere ao conhecimento do contexto profissional e uma maior segurança quanto ao seu ensino. Palavras-chave: Inserção Profissional Docente; PIBID; Saberes Docentes; Ensino de Matemática.

Estratégias de formação de professores alfabetizadores e o trabalho com a linguagem RESUMO Este artigo é fruto de uma pesquisa-formação longitudinalmente desenvolvida, junto a professores alfabetizadores de escolas da rede pública de uma capital do sudeste brasileiro que frequentaram encontros de formação acontecidos na universidade. Nele destacamos a necessidade da escolha de uma concepção de linguagem com que se deseje trabalhar nas práticas escolares para o planejamento de estratégias didáticas de formação coerentes. O embasamento teórico tece-se de autores como Bakhtin (2011, 2017), Smolka (1988), Mortatti (2004, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011a, 2013) e Freire (2006). Tencionamos discutir as estratégias didáticas presentes em oito pesquisas que tiveram como tema de estudo os encontros de formação docente. Como resultado, pudemos identificar componentes de uma didática da formação, com ênfase em princípios dialógicos, pela via das interações interlocutivas, que entendemos ser relevantes para a discussão acerca de estratégias formativas, apresentando uma maneira de pensar a formação que valoriza os saberes docentes, bem como a importância da interlocução no processo formativo. PALAVRAS-CHAVE: Formação de alfabetizadores, estratégias da formação, alfabetização.

FORMAÇÃO CULTURAL: EXPERIÊNCIA E EMANCIPAÇÃO NA FORMAÇÃO DOCENTE NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA Resumo Neste trabalho apresentamos os resultados da pesquisa de doutorado em educação desenvolvida na Universidade Federal Fluminense, agraciada com Bolsa Nota 10 da FAPERJ, cujo objeto de estudo foi a formação cultural dos estudantes do curso de Pedagogia da UFF. Estabeleceu-se como problema de estudo a relação da formação cultural com a educação inclusiva com vistas à formação humanizadora, indo de encontro aos ditames da racionalidade técnica, que opera com a redução da razão à sua dimensão instrumental, cuja centralidade é o caráter de utilidade. Os resultados obtidos revelam o quanto a formação cultural contribui à resistência e à dominação dos métodos canônicos de ensino possibilitando a docência sensível às diferenças e, consequentemente, inclusiva. Esses resultados são significativamente relevantes no contexto social e político contemporâneo, posto que a formação cultural, oferecida nos cursos de licenciaturas, assume relevância contra a reprodução de práticas docentes baseadas em modelos que contribuem mais à exclusão do que à inclusão e ao combate à violência. Palavras-chave: Formação Cultural e Docente; Experiência e Emancipação; Educação Inclusiva.

Formação de professores e sentidos de docência em currículo de Pedagogia Resumo: Ao longo desse texto me proponho a investigar os sentidos de docência que estão em disputa das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, em vigor desde 2006. A análise das significações atribuídas ao significante docência dentro do contexto discursivo do curso de Pedagogia ganha destaque especial se levarmos em consideração a trajetória do curso desde sua criação em 1939, e sua recém designada atribuição de formar professores para atuação nos anos iniciais do ensino fundamental e na educação infantil. Partindo de uma aproximação histórica da trajetória do curso de Pedagogia desde sua criação até os dias de hoje analiso como a formação de professores e os sentidos de docência são expressos nas DCNs para o curso e quais seus desdobramentos dentro do campo educacional. Palavras-chave: Formação de professores; Docência; Currículo de Pedagogia

FORMAÇÃO ENTRE PARES NO CONTEXTO DO PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA Resumo Este trabalho tem como contexto de pesquisa a formação continuada do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Analisa e descreve seus processos e práticas formativas a partir de dois eixos: a política e o programa; a formação entre pares. A pesquisa é qualitativa e adota o método interpretativo para analisar os relatórios de formação elaborados por formadoras e orientadoras de estudos. Os dados da pesquisa e a teorização são tratados de forma concomitante, explicitando e problematizando aspectos observados relativos a cada um dos eixos de análise. A discussão realizada mostra os limites da formação continuada em uma perspectiva macroconceitual e apresenta as possibilidades construídas na relação entre pares, especialmente as que recontextualizam e ampliam as ações do programa gerando movimentos formativos. Palavras-chave: Formação continuada de professores. PNAIC. Formação entre pares.

Resumo O propósito deste estudo foi identificar as experiências formativas construídas pelos(as) professores(as) supervisores(as) em um subprojeto PIBID em uma Instituição pública de Ensino Superior em que a autora atuou como coordenadoras de área. As principais discussões teóricas apoiaram-se nos estudos de Nóvoa (2009), Josso (2010), Larrosa (2016), Gomes (2007), entre outros, que tratam da relação entre as experiências formativas e a diversidade na educação. Metodologicamente o estudo se apoia nos estudos (auto)biográficos e tem como dispositivos memoriais de formação e entrevistas narrativas destes docentes. A análise dos dados foi feita a partir da perspectiva hermenêutica e fenomenológica de Ricoeur (2014). De acordo com os resultados obtidos, a formação proporcionada pelo subprojeto – inspirado em uma educação voltada para a superação de padrões epistemológicos hegemônicos – teve como consequência o desvelamento das questões vividas na escola tais como: liberdade religiosa, diversidade étnico-racial, gênero e sexualidades possibilitando outras formas de ver, fazer e compreender a docência, no contexto das diversidades, . Palavras Chaves: Experiências Pedagógicas. PIBID. Diversidade. Formação Docente

O estatuto do trabalho do professor da escola: desafio político para ser pensado nos cinquenta anos do estágio (1969 a 2019) O itinerário de institucionalização do estágio (cursos de formação de professores) pode ser visto no intercurso que compreende a Resolução n.9 de 1969 até a política nacional recente de formação de professores no Brasil (PIBID, Residência Pedagógica). Este trabalho se pergunta sobre o trabalho do professor da escola básica junto ao estágio obrigatório na formação inicial de professores. A metodologia envolve documentos de natureza normativa, revisão de literatura e dados de pesquisa envolvendo professores da escola básica com função de supervisores de estágio, estudo documental de PPP de escolas (campos de estágio). Guia-se pela hipótese de que o trabalho desempenhado pelo professor da escola não é reconhecido como trabalho, tendo sido historicamente, naturalizado. A falta de reconhecimento deste trabalho colocaria o estágio numa zona de invisibilidade que o ameaça, ao mesmo tempo que dele se subtrai as principais características transplantadas para programas paralelos à formação inicial. Palavras-chave: Estágio; formação inicial de professores; trabalho; escola.

O JOVEM PESQUISADOR, SUA FORMAÇÃO PARA A DOCÊNCIA E A CULTURA PERFORMÁTICA: UM CAMINHO DE RESISTÊNCIA E TRANSFORMAÇÃO Resumo: Este ensaio parte das experiências de nove alunos e ex-alunos em um programa de pós-graduação em educação e examina as contradições encontradas pelo jovem pesquisador em educação que se vê na cúspide entre a vida estudantil, uma vida de formação e preparação, e a vida profissional, com responsabilidades na docência, na pesquisa e na divulgação / publicação. Baseia-se nos trabalhos de MOREIRA(2009) e BALL(2002) sobre a cultura de produtivismo e também nos trabalhos de CUNHA, BRACCINI, e FELDKERCHER(2015) e de CUNHA e AZEVEDO(2014) sobre a formação para a docência superior. O texto destaca três áreas nas quais o jovem pesquisador deve se formar: para a pesquisa, para a docência, e para a divulgação. Demonstra, portanto, que uma ênfase no produtivismo domina e uma formação para a divulgação acaba perdendo espaço no discurso sobre a iniciação na carreira científica. É nesse contexto que surgem as inquietações dos jovens pesquisadores citados. Seus questionamentos criam um resistência que resulta na publicação do seu próprio livro. Palavras chaves: produtivismo, performatividade, formação para docência no ensino superior

OS SENTIDOS POLÍTICOS ATRIBUÍDOS À FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA PELOS PROFESSORES INICIANTES NA CARREIRA Resumo: Para esta investigação propusemos estudar o professor iniciante na carreira, objetivando entender os sentidos políticos atribuídos à função da escola por estes docentes. Pautadas em relevâncias social e acadêmica para a realização desta pesquisa, utilizamos de entrevistas com professores da Secretaria de Educação do Distrito Federal. Alicerçados em um estudo sobre sentidos e significados, e na base epistemológica que fundamenta a visão de mundo de cada sujeito, chegamos à empiria de sentidos políticos revelados como Tradicional Humanista, Construtivista, Otimista, Reflexivo, Insurgente, Crítico e Interventivo. Estes identificam-se em distintos projetos de escola, constatados por nós como: Escola para a adaptação social; Escola para reforma social; e Escola para a mudança social. Depreende-se desse estudo a constituição do sentido político atribuído à função social da escola reflete no sentido de ser professor. Dialeticamente, o trabalho constitui o sujeito e o projeto de escola, e a forma como lida com as adversidades das descobertas e dificuldades do início da carreira. Palavras-chave: Professores iniciantes. Projetos de escola. Função da escola. Sentidos políticos.

PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: APONTAMENTOS POLÍTICOS E EPISTEMOLÓGICOS RESUMO O presente texto é fruto de pesquisa desenvolvida com o objetivo de analisar os princípios políticos e epistemológicos de implementação do Programa Residência Pedagógica (PRP) no contexto das políticas educacionais de formação de professores. Discutimos alguns marcos legais e tomamos como referência as análises de Ball (2001) focalizando a fase de constituição da agenda e a relação com sua implementação. Assim elegemos dois âmbitos de construção de agenda, chamando-os de “Agenda política- níveis nacional e internacional” e “Agenda científico-institucional”. Em termos de políticas vemos iniciativas desconectadas na construção da agenda, embora observe-se a relação entre a iniciação à docência com experiências positivas. Já o sentido de residência ainda é frágil e não dialoga com processos de inserção na carreira docente de modo mais consolidado. As análises científicas e as experiências institucionais parecem ter estabelecido um diálogo mais aproximado. Em contrapartida, as políticas têm promovido uma visão segmentada entre as dimensão teórico-prática presente no trabalho do professor. Palavras-chave : Políticas públicas. Formação inicial. Residência pedagógica.

REDE DIALÓGICA DE APRENDIZAGEM COMPLEXA: TECENDO ‘NÓS’ ENTRE EDUCAÇÃO, TECNOLOGIAS E DEVIR DOCENTE RESUMO: Este é um recorte de duas experiências de pesquisa, uma concluída e outra em andamento. Apresenta o resultado de uma pesquisa qualitativa de formação de professores com tecnologias digitais e traz perspectivas de uma pesquisa de doutorado que surgiu a partir do resultado da primeira experiência. Partimos da questão inicial da pesquisa – como criar espaços dialógicos de aprendizagem de educadores em interação com tecnologias digitais? – e, para tratar as emergências consideramos os pressupostos do paradigma da complexidade e o conceito de ontoepistemogênese. A metodologia da pesquisa finalizada envolveu a proposição de oficinas e rodas de conversas. Autores como Henri Atlan, Humberto Maturana, Francisco Varela, Pierre Lévy, Gilbert Simondon, Edgar Morin, Suely Rolnik, Felix Guattari Gilles Deleuze, Heinz von Foerster, Virgínia Kastrup fundamentam uma rede teórica que potencializa a tessitura de uma rede dialógica de aprendizagem complexa entre professores-tecnologias-escola. Palavras-chave: Complexidade. Tecnologias Digitais. Formação de professores. Ontoepistemogênese. Autopoiesis.

RESISTÊNCIA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: CONTRA OS NOTÓRIOS SABERES E O HOMESCHOOLING Resumo O objetivo do artigo consiste em traçar um panorama dos ataques ao direito à educação e à formação de professores a partir das políticas que admitem a atuação de sujeitos sem a devida formação para o exercício da docência, refutando essa intromissão a partir da defesa da imprescindibilidade da formação profissional docente, pautada na ação consciente e transformadora.Trata-se de uma pesquisa qualitativa que se utilizou da análise documental e do estudo bibliográfico, cujos resultados indicam a necessidade de ações coordenadas e coletivas das associações de professores que reverta o quadro da crescente desprofissionalização da profissão docente implementada pelo Estado que deveria ser o garantidor tanto da profissão quanto do direito à educação. Palavras-chave: Formação de professores; Homeschooling ; Notórios saberes; Resistência.