A APRENDIZAGEM MATEMÁTICA DE PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS NA LUTA PARA SUPERAREM INCERTEZAS

Patricia Bastos Fosse Peres | UNESA - Universidade Estácio de Sá

A APRENDIZAGEM MATEMÁTICA DE PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS NA LUTA PARA SUPERAREM INCERTEZAS. Resumo O objetivo deste estudo foi investigar elementos singulares na significação da aprendizagem matemática por professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental e as possíveis implicações desses elementos nas práticas. Tomamos como referência Teoria da Argumentação. Foram entrevistadas 10 professoras e as análises realizadas segundo o Modelo da Estratégia Argumentativa. Revelou-se uma forte tensão entre marcadores da Pedagogia Tradicional e de uma Pedagogia Nova. A necessidade de acomodar “o novo” desencadeou um processo de ressignificações e mudanças nas práticas. Para falarem sobre a aprendizagem matemática dos alunos, as professoras reportaram-se aos processos vivenciados enquanto alunas, revelando desconforto, dor e medo. As práticas encontram-se relacionadas ao processo de ressignificação da aprendizagem matemática. Palavras-chave : Teoria da argumentação, práticas docentes, aprendizagem matemática, educação matemática

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CONCEPÇÕES DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA SOBRE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Niusarte Virginia Pinheiro | Niusarte Virginia Pinheiro

CONCEPÇÕES DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA SOBRE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM RESUMO Este trabalho objetiva compreender as concepções de licenciandos em Matemática sobre avaliação da aprendizagem por meio de uma pesquisa qualitativa, expositiva e explicativa. O curso e os estudantes foram selecionados por amostra não probabilística acidental e os dados produzidos mediante análise documental, observação, entrevista, roda de conversa e redes sociais, procedendo-se à análise do conteúdo, fundamentada em Bourdieu e teóricos da avaliação. Os estudantes manifestaram acentuada preocupação com a obtenção de nota, deixando a aprendizagem em segundo plano, percebendo de forma nebulosa o caráter oculto e legitimador da avaliação que, ao atribuir notas e classificá-los, responsabiliza-os por seus êxitos e fracassos, naturalizando a reprovação e a evasão. A concepção de avaliação dos licenciandos oscila, ora mais próxima da perspectiva formativa, ora tradicional, evidenciando a interiorização e naturalização da avaliação classificatória e seletiva. A compreensão de avaliação como elemento integrado à prática pedagógica aparece de modo incipiente nos relatos dos interlocutores. Palavras-chave : Avaliação da aprendizagem. Formação docente. Educação Matemática.

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Desenvolvimento da identidade de professores de matemática e participação em espaços diferenciados de formação

Ana Leticia Losano | UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas

DESENVOLVIMENTO DA IDENTIDADE DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA E PARTICIPAÇÃO EM ESPAÇOS DIFERENCIADOS DE FORMAÇÃO Resumo: Este estudo explora e discute as inter-relações entre o desenvolvimento profissional de professores de matemática e os espaços de formação continuada a partir da lente teórica da identidade profissional. Para isso, foram investigados três professores que vivenciaram experiências formativas em três espaços diferenciados de formação continuada. Os resultados das análises narrativas desses três casos evidenciam que as identidades profissionais são continuamente negociadas mediante um processo de coordenar o compromisso dos professores com práticas e discursos provenientes tanto de suas escolas como dos espaços de formação, sendo alguns mais efetivos e relevantes ao desenvolvimento da identidade do professor. Palavras-chave : Identidade profissional; espaços de formação continuada; professores de matemática em serviço; análise narrativa.

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EXPERIÊNCIA, APRENDIZAGEM E FORMAÇÃO: METAMORFOSES EM MOVIMENTO

Marta Elaine de Oliveria | UFJF - Universidade Federal de Juiz de Fora

EXPERIÊNCIA, APRENDIZAGEM E FORMAÇÃO: METAMORFOSES EM MOVIMENTO Resumo: O presente texto propõe uma discussão acerca da noção de experiência e de aprendizagem na formação de professores. Traz um evento que se deu em sala de aula, de formação de docentes que ensinarão matemática, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, problematizando uma certa noção de experiência que tende a estabelecer, a apresentar e a controlar os caminhos para se atingir uma aprendizagem. O artigo é composto em três movimentos de metamorfoses, trazido junto ao texto “Das três metamorfoses do espírito”, do filósofo alemão Friedrich Nietzsche. Em um primeiro movimento, discute a noção de experiência e de aprendizagem enquanto acúmulo de conhecimento durante determinado tempo vivido; no segundo trata, da noção de experiência e de aprendizagem enquanto modos de se chegar a produção de verdades, associando à experiência a um experimento; um terceiro propõe pensar a experiência e a aprendizagem enquanto movimento de criação de novos valores e de produção contínua de vida. Em um exercício de pensar e de escrever, questiona os valores que sustentam modos estabelecidos de pensar a experiência e a aprendizagem, colocando em questão o valor do valor. Palavras-chave: Experiência. Aprendizagem. Formação. Matemática.

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Expressões do pensamento geométrico em narrativas de professoras que ensinam matemática no Ensino Fundamental I

Lívia de Oliveira Vasconcelos | UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS

Resumo Que expressões do pensamento geométrico emergem das narrativas de professoras participantes de uma rede de aprendizagem e desenvolvimento da docência? Essa é a problemática que suscita em nós o interesse em investigar um espaço de formação que integra professoras iniciantes, experientes e futuras professoras que ensinam e ensinarão matemática. Objetivamos analisar expressões do pensamento geométrico de professoras participantes dessa rede. Tais expressões se manifestaram por meio de suas narrativas que revelaram inquietações relacionadas (1) ao papel da linguagem e das representações em aulas de geometria; (2) aos atributos definidores das figuras geométricas (3) à localização e movimentação no espaço. Esta pesquisa é qualitativa e foi construída a partir de dados narrativos. Notamos que novos repertórios metodológicos foram incorporados nas práticas das professoras, uma vez que são interpretados como estratégias de ensino de geometria. Concluímos que espaços como essa rede, que congrega professoras experientes, iniciantes e licenciandas, reverberam na ação de ensinar matemática no Ensino Fundamental I. Palavras-chave: Educação Matemática; Pensamento Geométrico; Formação de Professores; Narrativas.

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Orientação de estratégias no processo de resolução de situações-problema de proporção: uma análise da produção de textos de estudantes do 5º ano

Ana Virginia de Almeida Luna | UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

Orientação de estratégias no processo de resolução de situações-problema de proporção: uma análise da produção de textos de estudantes do 5º ano Resumo: Este artigo tem como propósito analisar a relação entre as estratégias orientadas pela professora e os textos produzidos pelos estudantes para a resolução de situações-problema envolvendo o eixo proporção simples com a classe um para muitos. A abordagem da pesquisa foi qualitativa, a partir da linguagem de descrição, modelo de investigação sociológica proposto por Bernstein (2000), com o uso da observação e da análise documental. Foram observadas as aulas e as atividades de uma docente da rede municipal de ensino, em uma escola no interior da Bahia, com 24 estudantes na faixa etária entre 10 (dez) a 13 (treze) anos, cursando o 5º ano do Ensino Fundamental dos anos iniciais. Os dados produzidos foram analisados à luz da teoria bernsteiniana. Nessa investigação observamos que, quando os estudantes são orientados a realizar uma estratégia para resolver problemas, desconsideram as possibilidades de diversificação e utilizam a conta armada como estratégia única, limitando a produção de textos adequados ao contexto da situação-problema. Palavras-chave: Anos Iniciais. Multiplicação. Divisão. Resolução de problemas.

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PESQUISA-FORMAÇÃO: A PRODUÇÃO DO MEMORIAL DE FORMAÇÃO E AS MARCAS DA MATEMÁTICA ESCOLAR

Jónata Ferreira de Moura | UNIVERSIDADE SÃO FRANCISCO

PESQUISA-FORMAÇÃO: A PRODUÇÃO DO MEMORIAL DE FORMAÇÃO E AS MARCAS DA MATEMÁTICA ESCOLAR RESUMO O presente texto é fruto de uma investigação de doutorado, na modalidade Pesquisa-Formação, com 11 estudantes do curso de Pedagogia do Centro de Ciências Sociais, Saúde e Tecnologia da Universidade Federal do Maranhão (CCSST/UFMA). O objetivo é analisar o processo da escrita do memorial de formação e suas possíveis potencialidades na trajetória de autoformação acadêmica do estudante de Pedagogia do CCSST/UFMA, com destaque para possíveis marcas da matemática escolar. Discute-se o processo de mediação biográfica, tomando como objeto de análise o memorial de uma das graduandas. A análise revela a complexidade desse tipo de escrita e o quanto ele é formativo para os estudantes e o formador. Discutem-se as marcas deixadas pela tabuada na formação matemática desses estudantes. Palavras-chave : Pesquisa-Formação. Memorial de Formação. Formação de Professores. Curso de Pedagogia. Educação Matemática.

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Teoria e prática na formação de professores: um estudo sobre docências em Matemática

Daiane Scopel Boff | UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos

Teoria e prática na formação de professores: um estudo sobre docências em Matemática Resumo O artigo desenvolve-se a partir das discursividades sobre teoria e prática que circulam na formação de professores. A pesquisa, ao tomar como inspiração analítica as teorizações de Michel Foucault, o pensamento tardio de Ludwig Wittgenstein e estudos sobre docência contemporânea, descreve os significados atribuídos à teoria e à prática em cursos de formação de professores de Matemática e analisa de que forma eles têm produzido docências que reforçam enunciados dicotômicos sobre essas dimensões. O material de pesquisa foi produzido a partir de entrevistas semiestruturadas com professores de Matemática que desenvolvem a docência em cursos de Licenciatura em Matemática no sul do país. O movimento analítico realizado mostra que, na docência em Matemática, ao significarem-se os conhecimentos matemáticos e pedagógicos somente em uma das dimensões, se constroem modos de ensinar que priorizam o que está na ordem do concreto e do cotidiano ou o que está na ordem da abstração e do formalismo, assim naturalizando e reforçando, na formação de professores, a dicotomização teoria-prática. Palavras-chave: Docências em Matemática. Enunciado dicotômico. Formação de professores. Teoria e prática.

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Uma discussão sobre a natureza das pesquisas sobre conhecimento profissional do Professor: o caso do Bolema

Marlova Estela Caldatto | Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Apresentam-se aqui os resultados de um estudo que pretende elaborar um panorama das pesquisas que têm como foco o conhecimento profissional do professor de/que ensina matemática (PEM), publicadas em periódicos de relevância nacional e internacional. Neste trabalho focaremos no Bolema que, dentre os 22 periódicos mais bem qualificados nas áreas de Educação e Ensino, é o único brasileiro voltado estritamente para a área de Educação Matemática. Para fins de análise, elaboramos um modelo analítico que engloba cinco diferentes dimensões do conhecimento do PEM e que são correspondentes às categorizações emergentes do processo de mapeamento de um conjunto de 453 trabalhos (artigos e resenhas) publicados entre 2012 e 2018 (período do estudo). A partir de termos chave, foram selecionados 251 artigos para compor o corpus analítico e este, quando analisado à luz do modelo proposto, foi reduzido ao número de 149 artigos. Esses 149 artigos foram reagrupados nas cinco categorias correspondentes ao modelo e, para efeito de exemplificação de análise e discussão a partir do modelo, neste trabalho, apresentamos três artigos que se encontram em três distintas categorias.

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